Resumen
La expansión de las nuevas tecnologías
digitales ha causado gran impacto a nivel mundial, gracias a la facilidad y
rapidez con la que puede accederse a la información, a las personas y a
diferentes servicios. El campo educativo por supuesto no se queda al margen. En
principio, la empatía hacía la red, reflejada en la frecuencia con la que se
hacía uso de ella, y el dominio de las habilidades mecánicas para acceder a la
misma, constituían la principal problemática para la inclusión de las TIC
(Tecnologías de la información y la comunicación) en el aula. Hoy, debido a la
vertiginosa difusión de Internet, es evidente que las nuevas
tecnologías no podían seguir excluyéndose del contexto educativo,
por lo tanto, gobiernos y demás organizaciones se han encargado de proveer las
aulas con equipos para este fin y promover la capacitación de maestros y
estudiantes en el uso maquinal de los dispositivos digitales. Una vez aprobada
la introducción de las nuevas tecnologías en el aula, es necesario analizar las
implicaciones que ésta inclusión tiene en los procesos de lectura y escritura
en este nuevo contexto .El propósito de este ensayo es presentar estrategias
que permitan aprovechar los recursos que las nuevas tecnologías ofrecen para
mejorar el desempeño académico a través del dominio de ambas practicas letradas
en un nuevo soporte. En primer lugar se presentará la naturaleza del
funcionamiento de los buscadores y la importancia que esta supone en las
búsquedas que los estudiantes realizan en la web. En segundo lugar, se
destacará la utilidad del trabajo cooperativo en el aula como herramienta para
enriquecer las prácticas letradas en los dispositivos digitales. En tercer
lugar se resaltará la confrontación de la información en la red con la
información de los textos impresos para promover la criticidad de los usuarios
digitales. Finalmente se plantea que el éxito de los procesos de lectura y
escritura hoy, están basados en la lectura crítica de los contenidos de la red.
Palabras Clave
TIC’S, lectura, escritura, literacidad critica, contexto educativo.
Abstract
The introduction of new technologies has caused a big
impact worldwide. Representing big changes because of the easiness and
swiftness with which people can access to information, other people and
different services. Of course the educational field is not the exception. Due
to the expansion of these new technologies, burst a new way to see the
participants in the classroom, new interactive process and different
methodologies. Naturally all these changes may seem overwhelming to the
“digital immigrants” a metaphor introduced by (Marc Prensky, Digital Natives,
Digital Immigrants, 2001), to named those who got in touch with new
technologies belatedly and therefore don’t have a the same naturalness to
manage them as the “natives” , the one’s born in the digital age. In the worst-
case scenario we can find what Daniel Cassany (lecture about critical reading,
2013) calls “tourists” which means, people who are further in touch with new
technologies. They use it just eventually, and in a extreme level some of
them develop a panic towards them. Unfortunately, nowadays we still find these
“digital immigrants” in the majority of schools and even colleagues. We would
expect to find only teachers in this category because of the undigital age in
which they born, but in reality, kids and teenagers belong too. The reason why
young people can be also called immigrants is the economic conditions and the
difficulty to access to the services in the places where they live. Both
problems constitute the “Digital gap”. Emili Rodríguez, telecommunication
engineer, and website creator of “coachingtecnológico.com” define it as
“The inequality between people who can access and have knowledge to everything
related with new technologies and the ones who don’t.”The purpose of this
article is demystify the apocalyptic assumptions around new technologies,
presenting strategies to make web’s experience useful ,seeing the new
technologies as a powerful tool in the classroom with the potential of
encourage social, cultural and economical development of the country. Also we
are going to analyze the possible solutions in progress to reduce the digital
gap.
Key words
New technologies, reading, writing,
critical literacy, educational context.
Introducción
La enseñanza de la escritura y la lectura
siempre han representado un reto para los maestros. La clave de un proceso
educativo exitoso, radica en la capacidad para dominar ambas prácticas de alta
complejidad cognitiva. Cuando el alumno busca información debe consultar varias
fuentes, antes de que el uso de la web se propagara a los hogares. Las fuentes
de información eran los libros. Donde la información está soportada en
investigaciones rigurosas y de forma general podríamos decir que es verídica.
La búsqueda de información en la web es diferente. La cantidad de información
que puede encontrarse es mucha, esto podría tomarse como un punto a favor para
la web, en realidad lo es, sin embargo ésta cantidad de información también
supone un mayor nivel de dificultad para leer y escribir. Nos encontramos
en la red como mucha basura virtual, a pesar de esto no podemos seguir
declarándole la guerra a la web, señalándola como un instrumento negativo en
los procesos académicos; al contrario, las TIC ofrecen muchísimas herramientas
a los estudiantes para enriquecer sus consultas y masterizar sus proyectos.
Nuestra tarea como docentes es acompañar al estudiante en su proceso de
búsqueda de la información fomentando el uso de las TIC en aula, haciendo énfasis
en la lectura crítica y la confrontación de la información que provee la web
con la que se encuentra en los libros de texto. No podemos entonces continuar
con una actitud aversiva hacia las nuevas tecnologías digitales, nuestra tarea
es cambiar las concepciones negativas que se han ido creando entorno al tema,
mostrando todas las posibilidades que la web nos ofrece en el contexto
educativo.
Acompañar al
estudiante en la práctica de la lectura en línea
El estudiante novato en las TIC que se
sienta frente a una pantalla comienza a consumir toda la información que
encuentra sin hacer ningún filtro; él o ella tiene una fe ciega en la veracidad
de lo que provee la red, y como no, si lo ve acompañado de diseños atractivos,
imágenes, videos etc. Si le preguntamos a un niño de dónde sale toda la
información que encuentra en Internet, probablemente dará una respuesta
inocente y alejada de la realidad. Ellos no tienen conciencia del
funcionamiento de la red, por ello navegan tranquilos, “consumiendo” toda la información
que encuentran, porque en primer lugar es algo sencillo, y en segundo, es algo
“confiable”. Ante esta inocencia, porque sería injusto llamarle ignorancia,
debemos tomar medidas, mostrando a los alumnos las implicaciones históricas,
culturales, sociales y lingüísticas que hay detrás de cada fuente que leen en
internet.
El
funcionamiento de los buscadores
¿Cómo accedemos a la información en la
red? Es muy sencillo, cualquier usuario promedio sabe que basta con escribir lo
que se desea consultar en la barra del buscador, pulsar enter y ¡ya está! En
cuestión de segundos ésta herramienta arroja miles de resultados. Ahora bien,
detengámonos a pensar, ¿sabemos de dónde salen estos resultados? o ¿En qué se
basa el orden jerárquico en el que aparecen?
Matt Cutts, Ingeniero de calidad de Google
explica el proceso:
“Cuando se realiza una búsqueda en Google,
no se busca en la web, sino en el índice que Google hace de toda la web o, al
menos, de la parte a la que puede acceder. Este índice se crea con arañas,
programas de software que exploran un grupo de páginas web, siguen los enlaces
que contienen y exploran las páginas a las que se dirigen, una y otra vez hasta
indexar miles de millones de páginas almacenadas en miles de máquinas”.
“Si quisiéramos saber la velocidad de un
guepardo, buscaríamos “guepardo velocidad” y pulsaríamos intro. El software
busca en el índice las páginas que contienen esos términos. En
este caso hay cientos de miles de resultados posibles. ¿Cómo decide Google qué
documentos le interesan a los usuarios? Mediante más de 200 preguntas como, por
ejemplo, ¿cuántas veces aparecen las palabras clave en la página? ¿Aparecen en
el título,en la URL o juntas?¿incluye sinónimos de estas palabras? ¿El sitio de
Internet al que pertenecen es de alta calidad, de baja calidad o de spam? ¿Qué
clasificación PageRank tiene la página? Larry Page y Sergey brin, fundadores de
Google, crearon esta fórmula que calcula la relevancia de un página según el
número de enlaces externos que dirigen a esa página y su importancia. Todos
estos factores combinados generan la puntuación global de cada página y
devuelven los resultados en medio segundo después de que se envíe la búsqueda”.
Esta explicación del funcionamiento del
buscador (en este caso Google) deja en evidencia el proceder robótico de esta
herramienta, es decir no se trata de personas trabajando tras la pantalla que
brindan un tratamiento personalizado a las búsquedas de los usuarios; son sólo
programas software que recolectan la información de forma limitada. Esta idea
de que hay personas tras las pantallas que envían la información con frecuencia
es acogida por los niños (Flora Perelman, 2011). Es entonces necesario dar a
conocer el funcionamiento de la herramienta que se está utilizando con el fin
de hacer un buen uso de ella.
Se destaca la palabra “términos” empleada
por Matt Cutts en su discurso, con el objetivo de hacer énfasis en el
funcionamiento sintáctico del buscador, es decir, éste decodifica
meramente la forma, no tiene la capacidad de cooperar con el usuario para
arrojar el resultado preciso en términos semánticos, por eso lo que hace es
desplegar opciones entre las cuales, tal vez, esté lo que el usuario pretende
encontrar, como lo muestra la fig 1
Fig 1
De esta forma, surge la primera situación en la que se evidencia
la necesidad de cambiar la manera en la que escribe cuando se hace en un
soporte digital. En el caso de los buscadores, la precisión de los términos, la
especificación y la brevedad, son factores claves para obtener resultados
pertinentes a los propósitos de la búsqueda.
Trabajo
cooperativo en el aula
En el momento en el que los alumnos
comienzan a hacer uso de las TIC en el contexto académico, se enfrentan a
nuevos retos; la búsqueda de información pertinente es uno de ellos. Supongamos
que un estudiante#1 está buscando información sobre la guerra fría. Encuentra
muchas páginas que hablan ésta, sin embargo, toda la información que encuentra
le parece acartonada y compleja. Su compañero (estudiante #2) le sugiere que
consulten en Youtube videos al respecto, pues cree que la información en este
formato es más sencilla y más dinámica. Ingresan a Youtube y de
igual forma encuentra vasta información sobre el tema.
El estudiante #1 comienza a hacer un
filtro. Decide escoger el tercer video de la lista por su duración, debido a
que el propósito de su búsqueda es recolectar información introductoria. Una
vez ingresan al canal que contiene el video y lo miran, el estudiante #2
decide aprobar el contenido, por ser específico y breve, pero además, por la
naturaleza del canal en el que se encuentra
Es así como los estudiantes a través de
acuerdos entre sus presupuestos, han llegado a obtener material satisfactorio
para su consulta.
Bibliografía
CASSANY, Daniel. Tras las líneas. Anagrama, Barcelona,
2006.
ECO, Umberto. La web llegó para quedarse .Artículo
diario El Espectador.2014.
ECO, Umberto. El lector modelo. Lumen,
Barcelona ,1987.
CRYSTAL, David. Language and the
internet. Cambridge, UK, 2001.
LANKSHEAR, Colin, Knobel Michele.
A new literacies sampler .Peterlang, New York, 2007.
PRENSY, Marc. The emerging online
life of the digital native.PDF article, 2004.
PERÉZ, Sara. IMPERATORE,
Adriana. Comunicación y Educación en entornos virtuales del
aprendizaje. Universidad Nacional de Quilmes.Bernal,2009.
